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如何提高课堂教学质量
来源: 点击数:2360次 更新时间:2012-4-27 10:21:36
     对于课堂教学质量来讲,目前亦缺乏一个确切的定义。从传统的思维方式来看,所谓课堂教学质量指的是学生在一堂课中学到了什么,学到多少知识。或者说,“质”是一堂课中所有学生人均知识量的获取程度,“量”应是该堂课中所涉及到的知识面的普及程度。课堂是教学的主要阵地,教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺少的三个基本要素。要提高课堂教学质量,就要调整好上述三要素的位置和处理好他们的相互关系。
      一、加强教师队伍建设,是提高课堂教学质量的前提    
      1、教师要不断自我进修。认真钻研教材、积极开展教研教改是教师必不可少的日常工作。但现代社会进步很快,原有知识容易老化,教师不断自我进修是提高教师素质的一条有效途径。
      2、学校要有计划派教师外出进修。进修不一定要三年五载,可以是短期的,也可以通过相互交流进行。
      总之,建设高素质、高质量的师资认伍是提高课堂教学质量的根本和前提。     
      二、优化课堂教学是提高课堂教学质量的关键    
      目前,我们的教学主要还是通过课堂来完成。因此,课堂教学是提高教学质量的关键,而课堂教学质量如何,除教师本身的素质外,则取决于课堂教学设计的优劣。即看教师的教学目标、教学方法和手段、教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。落实“三为主”方针是优化课堂教学、提高课堂教学质量的关键所在。所谓“三为主”,即新课标中要求的“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”。
       1、作为引导者的教师的主导性要课前明确。首先明确教学目标是什么?一堂课不是什么都学,什么都讲,具体的教学目标对教师教的方式、时间、手段和学生学的方式、时间等因素起着决定和制约作用。因此,制订教学目标时必须明确:(1)学生应学到哪些知识?学到什么程度?(2)巩固哪些旧知识?为学哪些新知识作准备?(3)与哪些生活实际有联系?(4)程序性知识要掌握哪些?达到什么程度?(5)德育内容如何落实?等等。其次,明确受教育者的个体差异,做到因材施教。课前备课,即要备教材,还要备学生,班上学生有哪几个层次,对各层次有哪些要求,防止优等生优“吃不饱”,差等生“消化不良”现象的发生,课堂上所提问题的针对性等都要有所考虑。  
      2、学生的主体地位必须明确。课堂上要学知识的是学生。课堂教学既要“教学相长”,更要遵重学生在教学活动中的主体地位,引导学生积极思考,激活学生的积极性和主动性。要总结失败的教训,铭记成功的亮点,让学生充分的自主学习。  
      3、训练为主线是知识迁移的具体化必须明确。学生学知识的目的是为了在解决问题中再次学到新的知识。很多陈述性知识(概念、定义等)可以通过简单的训练即可掌握,但大部分程序性知识(技能、技巧、方法等)则要有一定训练量的积累方能形成质的飞跃。
      4、教给学生学习方法,让学生自主学习。古代关于教学方法的故事,“授之以金,不如予之点金术”、“授之以鱼,不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。可见,教给学习方法,让学生自主学习,不仅缩短教学时间,还充分调动学生的积极性、主动性和灵活性,还可以让学生课外活动充实,对提高课堂教学质量、巩固课堂教学效果起到事半功倍的效果。
      5、创设情境,激发学生的学习兴趣。这就需要教师第一堂课或一堂课的开始并不急于讲授(或直接引入)新知识,而是以一个有趣的故事开头,学生听后会对今后乃至一生的学习都有影响。
总之,除了上述的一些不成熟看法外,更应深化课堂教学,充分利用现代教育技术,我们的课堂教学质量才能上一个新的台阶。
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